Trwale zrozumienie Jaka jest glówna idea?

W niniejszym badaniu poddano krytycznej analizie naturę zrozumienia w kontekście programu International Baccalaureate Primary Years Programme (IBPYP) oraz oceniono układ celów związanych ze zrozumieniem w pisemnych programach nauczania oraz w kontekście IBPYP. Metodologia polegała na przeglądzie literatury: krytycznej analizie prac czołowych autorów w dziedzinie nauczania opartego na zrozumieniu i programach nauczania opartych na koncepcjach. Kluczowym wnioskiem z pracy było stwierdzenie, że zrozumienie jest słabo zdefiniowane zarówno w programach nauczania ogólnie, jak i w IBPYP. Zrozumienie pojawia się u uczniów jako modele mentalne i działania wynikające z tych procesów myślowych. Jednak jego najbardziej użytecznym, mierzalnym przejawem jest elastyczna zdolność działania. Cele zrozumienia - znane jako idee centralne w programie IBPYP - okazały się korzystne w zapewnianiu spójności i zakresu badań, ale brakuje im głębi dyscyplinarnej. W pracy zalecono, aby program IBPYP zajął się definicją zrozumienia poprzez promowanie i definiowanie elastycznej zdolności wykonywania w odniesieniu do zrozumienia. W badaniu zalecono również dodanie zagnieżdżonych celów zrozumienia w planerze jednostek PYP.