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Nossa questăo central era verificar de que maneira os estudantes organizam seus conhecimentos em açăo para construir a noçăo de tempo relativo e como utilizam essa noçăo para reconhecer as situaçőes onde ela é necessária para resolver os problemas apresentados. Para isso, foi aplicada uma sequęncia didática cuja ęnfase estava no estudo da relatividade do movimento e como o aparecimento da Teoria da Relatividade exigiu uma mudança no estatuto epistemológico do tempo. O quadro teórico foi a Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud. Promovemos uma articulaçăo entre as ideias de Vergnaud e a formulaçăo de esquema em Piaget, assim como utilizamos as pesquisas deste último sobre a construçăo da noçăo de tempo. Analisamos as trajetórias cognitivas de estudantes no processo de construçăo do tempo relativo. Assim, investigamos a evoluçăo dos invariantes operatórios utilizados pelos estudantes. Concluímos que a compreensăo do tempo relativo está ligada a um quadro mais amplo, que engloba as noçőes de movimento e velocidade.
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