Das Solidaritätslabor

Gesellschaftliche Konflikte und Polarisierungen sind im Alltag von Schüler*innen allgegenwärtig; gleichwohl gibt es keine einheitliche Strategie, wie im Unterricht mit konflikthaften Einstellungen umgegangen werden sollte. Der vorliegende Band widmet sich der zentralen Herausforderung, wie gesellschaftliche Heterogenität und polarisierte Debatten im Englischunterricht adressiert werden können, sodass eine Verknüpfung zu fachspezifischen Lerninhalten und Kompetenzzielen gegeben ist. Unter Rückgriff auf politik- und kulturwissenschaftliche Forschung stellt die Forschungsarbeit den Ansatz eines widerstandsbegrüßenden Fremdsprachenunterrichts vor. Am Beispiel von Genderidentität, sexueller Orientierung und Gleichstellung wird das Potential von Ambiguitäten und Widerständen vor allem im Umgang mit literarischen Texten aufgezeigt und dargestellt, warum eine Abkehr von konsensorientierten Unterrichtspraxen bei der Aushandlung von komplexen Konflikten notwendig ist. Während fremdsprachendidaktische Theorien den zentralen Bezugsrahmen bilden, laden die interdisziplinären Verbindungen zu einer Weiterentwicklung in anderen Fachdidaktiken ein. INHALT Dankix 1. Zur Einleitung1 2. Polarisierung und Heterogenität als epochaltypisches Schlüsselproblem102.1 Polarisierung und der Umgang mit Heterogenität im Zusammenhang mit Genderidentität, sexueller Orientierung und Gleichstellung162.1.1 Genderidentität, sexuelle Orientierung und Gleichstellung in öffentlichen Debatten172.1.1.1 Polarisierte Standpunkte in traditionellen Medien192.1.1.2 Polarisierte Standpunkte in digitalen Medien202.1.2 Genderidentität, sexuelle Orientierung und Gleichstellung im Schulsektor242.1.2.1 Schule als Sozialisationsraum242.1.2.2 Schule als spezifischer Lehr- und Lernort272.2 Polarisierung und Heterogenität auf schulpolitischer Ebene - ein pädagogisches Paradoxon312.2.1 Akteure im deutschen Bildungssektor332.2.1.1 Staatliche Akteure332.2.1.2 Schüler*innen342.2.1.3 Lehrkräfte352.2.1.4 Bildungsforschung362.2.2 Reformen im deutschen Bildungssektor372.2.2.1 Die 'New Public Management'-Bewegung392.2.2.2 Inklusion452.2.2.3 Kompetenzorientierung492.2.3 Professionalisierung von Lehrkräften512.2.3.1 Professionsforschung in Deutschland512.2.3.2 Teacher Leadership als Möglichkeit zur Adressierung des pädagogischen Paradoxons532.2.3.3 Sechs Empfehlungen aus Teacher Leadership-Ansätzen zur Professionalisierung von Lehrkräften für den Umgang mit Polarisierung und Heterogenität572.3 Lösungsansätze zur Adressierung von Polarisierung und Heterogenität602.3.1 Anerkennungstheorien im bildungswissenschaftlichen Diskurs622.3.1.1 Anerkennungstheorien in bildungswissenschaftlichen Subdisziplinen642.3.1.2 Anerkennungstheorien in Hinblick auf Genderidentität und sexuelle Orientierung652.3.2 Solidaritätstheorien im bildungswissenschaftlichen Diskurs692.3.2.1 Solidaritätstheorien im Allgemeinen712.3.2.2Solidaritätstheorien im Kontext von Polarisierung und Heterogenität762.4 Agonalität und Solidarität als Möglichkeit zur Adressierung des epochaltypischen Schlüsselproblems im Kontext eines pädagogischen Paradoxons77 3. Widerstandsbegrüßender Fremdsprachenunterricht823.1 Warum? - Gegenstandsverortung843.1.1 Fremdsprachenunterricht als kommunikativer und inter-/transkultureller Begegnungsraum863.1.2 Lehr- und Lerninhalte als Vermittler von gesellschaftlicher Polarisierung und Heterogenität883.1.3 Das epochaltypische Schlüsselproblem als konstitutive Schüler*innenorientierung883.1.4 Kompetenz- und Bildungsstandards im Hinblick auf das epochaltypische Schlüsselproblem im Fremdsprachenunterricht893.2 Wer? - Professionalisierun